He aquí una forma risueña,y no por eso menos cierta, de mostrar una de las maneras de ser docente. Un docente cercano a sus alumnos, que no ha olvidado al niño que supo ser, que no ha olvidado los juegos y cómo éstos se hicieron inolvidables porque tenían un por qué  existir, tenían ese aprendizaje significativo del que habla Aussubel o el andamiaje del que  habla Vigotsky.  El adulto es el sostén primero del que se sirve un niño para aprender... Entonces: ¿Quién es un verdadero maestro?

El hombre que hace que las cosas difíciles parezcan fáciles. 
Quien intenta enseñar inspirando el deseo de aprender, si así no lo hiciera estaría tratando de forjar un hierro frío.
 Por ello es que pensamos que uno de los principales objetivos de la educación debe ser AMPLIAR LAS VENTANAS POR LAS CUALES VER EL MUNDO.

¡¡Que disfruten este mensaje!!

Ayudar a aprender en contextos educativos: el ejercicio de la influencia educativa y el análisis de la enseñanza

César Coll, Javier Onrubia y Teresa Mauri

Universidad de Barcelona. Facultad de Psicología. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Barcelona, España

 Resumen

 El artículo describe los principales planteamientos y resultados de una línea de investigación acerca de los mecanismos de influencia educativa. Sus referentes teóricos se encuentran en los procesos de asistencia en la ZDP, el discurso educacional, el análisis ecológico del aula y la teoría de la actividad. La tesis central es que los mecanismos de influencia educativa actúan en el ámbito de la actividad conjunta que aprendices y agentes educativos despliegan en torno a los contenidos y tareas de aprendizaje, y lo hacen a través de las formas de organización que adopta esta actividad y de los recursos semióticos presentes en el habla de los participantes. Desde el punto de vista metodológico, se adopta una estrategia observacional de estudio de casos y se propone un modelo de análisis formado por diversas unidades y niveles. Los resultados aportan evidencia de la presencia de dos grandes mecanismos de influencia educativa –el progresivo traspaso del control sobre el aprendizaje del profesor a los alumnos, y la construcción de sistemas de significados compartidos entre ellos–, e identifican diferentes factores y elementos implicados en su concreción: la contribución de alumnos y profesor al despliegue de ambos mecanismos, los procesos de seguimiento y evaluación que realiza el profesor, el papel de las TIC como instrumentos psicológicos mediadores de la actividad conjunta, o la definición del contexto situacional e institucional de la actividad. Finalmente, se discuten algunas aportaciones y limitaciones de los resultados obtenidos a la comprensión de la práctica educativa y de los procesos de influencia educativa

La perspectiva didáctica de la estimulación motivacional en el proceso de enseñanza-aprendizaje

María Julia Moreno Castañeda “Órgano Editor Educación Cubana”, Dirección de Ciencia y Técnica, MINED, La Habana, Cuba Danilo A. Quiñones Reyna Centro de Estudios Pedagógicos, Universidad Pedagógica “Pepito Tey”, Las Tunas, Cuba

RESUMEN:

La estimulación motivacional opera en el plano didáctico a través de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje y sus relaciones. De este modo, cada uno de los componentes contribuye a la operacionalización de la unidad del funcionamiento, el desarrollo y la estimulación motivacional. Este presupuesto es clave en la concepción pedagógica de la estimulación motivacional. Permite superar la tendencia, de algunas concepciones y teorías a asignar el papel fundamental en la estimulación motivacional a determinados eslabones, funciones y acciones docentes o componentes del proceso, muy necesarios para potenciar el desarrollo cognitivo del sujeto que aprende. A partir de este postulado se explica cómo cada uno de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje en sus relaciones, tiene potencialidades para contribuir, desde su contenido y carácter, a la estimulación motivacional, pues cada uno se caracteriza por representar determinadas relaciones y regularidades en la estructura del proceso, con lo cual se hacen portadores de la unidad de las funciones instructivas y educativas, a través de las cuales actúan en la unidad del funcionamiento, el desarrollo y la estimulación motivacional.

ESTRATEGIAS DOCENTES COMO PRÁCTICA DE LA TEORÍA PEDAGÓGICA Quintero, M. Sc. Juana(2008). La práctica pedagógica es  producto de una cultura, de una historia y ante ellas ontológicamente se presenta como una entidad compleja, dinámica, susceptible de cambios y de reestructuraciones como producto de la acción social y de la misma cultura de la cual forma parte. En este sentido, las estrategias docentes como práctica de la teoría pedagógica se corresponden con la selección de los métodos, técnicas y actividades que se utilizarán durante el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje. Comprende los recursos didácticos (bibliográficos y no bibliográficos), para lograr los objetivos propuestos. Para estudiar las estrategias docentes como teoría y práctica pedagógica, es necesario auscultar también cómo es la actuación docente fuera del aula, sus intereses profesionales e intelectuales; relaciones con sus pares; preferencias de lecturas, motivaciones investigativas; escenarios de actuación, producciones intelectuales  y otros aspectos que estén relacionados con la forma como él adquiere sus saberes y desarrolla su práctica pedagógica  de manera consciente o inconsciente. Las estrategias docentes como práctica de la teoría pedagógica se corresponden con la selección de los métodos, técnicas y actividades que se utilizarán durante el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje.  Finalmente, se puede señalar que tanto el profesorado como la administración educativa en general, deben tomar en consideración la magnitud de la tarea que se está  demandando en los centros escolares y prever los apoyos que serán necesarios para abordarla con éxito.

http://www.goear.com/listen/bc2a1a9/caminos-de-tiza-victor-heredia

"Reflexiones"

Nuestra intención:

                                      Mostrar un poco, apenas una punta, de este iceberg  llamado “Educación”.

Como la vida misma, hay caminos posibles y posibles llegadas. Nunca únicas, nunca absolutas.
Los pensadores de la educación,  han contribuido con sus múltiples teorías a iluminar el camino y de hecho, lo han conseguido.
Pero nada han asegurado, porque aprender es patrimonio exclusivo del hombre,  quien  se construye en sujeto en constante interacción con una cultura particular.
Esto implica ser dueño de la propia historia, que influirá en todos los ámbitos en los que él  se desempeñe.
Esta historia facilitará u obstaculizará los diversos y múltiples senderos del conocimiento,  en su sentido más amplio. Ahí es en donde  aparece el desafío del docente: en su habilidad de escucha, de observación, de interpretación de motivaciones y  necesidades de un alumno único que se hace presente.  Un bagaje, consciente e inconsciente, lo acompaña.  Habrá que descubrir entonces,  a la luz no sólo de la teoría sino también de la  práctica, las cualidades, capacidades, aptitudes,  y acompañar tendiendo a potenciar las mismas.
Práctica docente: certidumbres e incertidumbres, nutrida de la experiencia, de ese quehacer  que intenta llegar, interviniendo, a aquellos aspectos que hacen al despliegue, al descubrimiento de ese “saber hacer” y ese “saber ser”.   Reconociéndose,  valorándose  y utilizando sus facultades en beneficio propio primero, para luego poder nutrir a otros que, como   él,  alguna vez emprendimos un camino, un proceso inacabable, llamado  educación.
Una de las pocas certezas que tenemos es que la educación se nutre y expande de la inagotable fuente de conocimientos. Los que educan, tienen la función de transmitirlos, con el fin  de  ser  integrados  a la red cognitiva del que aprende, con una modalidad única y personal, y se hará de ellos bajo la condición de esa cultura que  lo ha provisto de una  manera particular de avistar el mundo.
Estos lugares “del maestro”, “del aprendiz”, son dinámicos. Son lugares en los que lo único que permanece es el cambio.  Una suerte de intercambio que persiste históricamente,   porque a lo largo de toda nuestra vida, todos somos aprendices y todos somos maestros.
En palabras de Paulo Freire:

 “Todos sabemos algo.

Todos ignoramos algo.

Por eso aprendemos siempre.” 

Artículos Científicos

1. La perspectiva didáctica de la estimulación motivacional en el proceso de enseñanza-aprendizaje
2. ESTRATEGIAS DOCENTES COMO PRÁCTICA DE LA TEORÍA PEDAGÓGICAAyudar a aprender en contextos educativos: el ejercicio de la influencia educativa y el análisis de la enseñanza
3. ESTRATEGIAS DOCENTES COMO PRÁCTICA DE LA TEORÍA PEDAGÓGICA

 

Practica Pedagógica

View more presentations from certidumbres